L’école a été créée en 1993 à l’initiative d’un groupe de parents anglophones. Ils ressentaient un manque dans la région. Comme les enfants et les parents, l’équipe pédagogique provient elle aussi d’horizons différents. Il faut savoir que tous les enseignants de l’école sont diplômés, professeurs des écoles pour les enseignants titulaires ou ont une habilitation à enseigner l’anglais pour les enseignants anglophones. Les enseignants francophones enseignent en français, les quatre professeurs anglophones enseignent en anglais.
Les cinq enseignants francophones s’occupent chacun d’une classe et les quatre enseignants anglophones se répartissent l’apprentissage de la langue anglaise.
Les cours se déroulent comme suit : les cours principaux en français, 3 heures de sport par semaine en anglais, biologie en anglais (45 mn par semaine), géographie en anglais, (45 mn par semaine), arts en anglais et apprentissage de la langue anglaise (grammaire, vocabulaire etc). Deux de nos enseignants viennent des Etats-Unis, un autre y a passé son enfance, le dernier est originaire d’Angleterre. Les enfants sont donc confrontés à des accents différents.

La première grande différence est que cette école a été créée à l’initiative des parents avec un projet pédagogique particulier. Chaque classe ne comporte pas plus de 22 /23 élèves. Dans chacune, il y a un groupe d’enfants anglophones qui parlent l’anglais et un groupe d’enfants francophones qui ne parlent pas du tout l’anglais.
L’enfant est placé au cœur des apprentissages. Le professeur donne à l’enfant qui a besoin d’aller plus loin ou qui a, au contraire, besoin d’approfondir certaines notions, les moyens de le faire.
Il y a une très grande richesse au niveau des échanges avec l’enseignant. La prise de parole est importante dans la classe et dans l’école, notamment au moment des conseils de classe ou des conseils d’école. Ce sont des moments très importants où l’on peut régler de nombreux problèmes et où les enfants font des propositions, d’aménagement par exemple. On y règle les conflits inhérents à toute vie en collectivité. Dans chaque classe il y a deux délégués qui transmettent les désirs des uns et des autres. Nous avons aussi un « Quoi de Neuf ? » dont l’organisation varie en fonction des classes. Son objectif premier au CP est de donner aux enfants le goût pour la lecture. Chaque enfant doit présenter un livre à la classe et expliquer pourquoi celui-ci lui a plu.
Tous ces moments participent à créer chez l’enfant une aisance relationnelle très importante qui constituera un atout plus tard.
Le fait que les enfants soient confrontés à plusieurs enseignants avec une référence principale à une matière leur permet aussi de s’adapter aux exigences d’autres personnes et aux déplacements. C’est déjà une préparation au collège.

L’école a passé un contrat avec l’Etat. Les programmes de l’Education Nationale sont respectés. C’était un choix de l’école dès le départ.
Il y a une évaluation nationale à l’entrée en CE2 et en 2006/07 une évaluation va être mise en place pour les élèves du CE1.
Les élèves ont les mêmes vacances que dans le public et les mêmes horaires (8H40- 16H25) du lundi au vendredi. Nous avons cependant choisi de faire classe les mercredis matins car nous nous sommes rendus compte que de nombreux parents qui travaillent réveillent quand même leurs enfants à la même heure le mercredi. C’était un choix de conserver les week-end entiers.

Ce n’est pas un handicap pour l’apprentissage de la langue. Quand les enfants sont tous ensemble dans la classe, il faut s’adapter aux enfants anglophones, cela aide aussi les enfants francophones. Ils comprennent que la langue est quelque chose d’utilitaire, cela les aide à s’ouvrir, à communiquer. La différence de culture est très importante, elle les ouvre vers l’autre, leur fait comprendre les différences.

Si les enfants sont inscrits à l’école depuis le CP ils ont une chance de pouvoir bien parler au bout de quelques années. Mais c’est aussi variable en fonction de l’entourage familial de l’enfant.

Le travail d’équipe suppose des réunions hebdomadaires d’une heure trente tous les mercredis. Le département anglais a en plus une réunion hebdomadaire d’une heure tous les mardis. Nous essayons d’avoir des structures communes, d’avancer concrètement sur les connaissances de chaque enfant. Les membres du département anglais se concertent pour étayer les apprentissages et mettre en place des structures communes autour du vocabulaire, des thèmes. On essaye aussi de faire venir des intervenants extérieurs, des bénévoles, mais ce n’est pas toujours évident car les gens ont peu de temps. Dernièrement une orthophoniste est venue nous parler du bégaiement.

C’est très variable. Chaque parent qui inscrit son enfant devient automatiquement membre de l’association (AGA). C’est cette association qui gère l’école. Elle fonctionne par commissions (communication, informatique, entretien, etc.). Chaque parent membre est libre de participer ou non à ces commissions et de s’y impliquer. Mais ce qu’il faut bien comprendre, c’est que si ce travail parental s’arrête, l’école s’arrête.
Il y a aussi une seconde association (APEBE) plus classique, avec des parents d’élèves qui gèrent les événements comme les kermesses, les festivités. Tous ces événements sont destinés à récolter des fonds réinvestis dans les sorties et destinés à faire baisser les frais de scolarité.

Tous les ans des ateliers fonctionnent par cycle et sur un thème. Cette année nous avons travaillé sur le thème du cirque. Au cycle 2, il y a trois ateliers et 4 ateliers pour le cycle 3. Chaque enseignant organise son atelier. Un atelier dure 45 mn et se met en place dès la rentrée. Au premier trimestre, il y a aussi des ateliers concernant le spectacle de Noël en langue anglaise et à partir du deuxième trimestre, autour du spectacle de fin d’année. Nous sommes partis une journée au cirque et une après-midi au cirque Pinder. Nous allons sûrement continuer le thème du cirque l’an prochain et continuer à voir d’autres aspects de ce sujet à travers d’autres ateliers.

Traditionnellement l’école organise un voyage en Normandie pour les CP (vers le mois de mai). Mais ce n’est pas une obligation car celui-ci a un coût. Cela demande pourtant une adhésion des enfants car nous le préparons dès le mois de janvier avec tout un travail en lecture, en découverte du monde, en production d’écrits, en chant et en poésie sur le thème de la mer.
Ce voyage a de nombreux points positifs : une plus grande cohésion de la classe, plus d’autonomie aussi et une facilité dans les apprentissages.
Au CM2, les enfants partent en Angleterre pendant une semaine. C’est en fait la concrétisation de leurs cinq années de travail en anglais.

Habituellement, on demande les bulletins scolaires des élèves de 6ème. On s’aperçoit que les résultats en anglais sont bons et que l’enfant a une facilité à s’adapter dans ce nouveau contexte. Il n’est pas perdu, il sait s’organiser. L’année dernière, nous avons eu aussi les premiers bacheliers, avec notamment une très bonne élève qui a eu son bac avec mention et dont la maman était ravie et était persuadée que c’était grâce à l’école internationale. Je crois que c’est aussi grâce à l’élève. En tous cas, les retours sont très positifs, les enfants sont bien dans leur peau, plus ouverts. Mais on sait aussi qu’un enfant moyen, restera moyen au long de son parcours scolaire. Il n’y a pas de miracle, mais l’école internationale est un bon vecteur et une bonne entrée en matière dans la vie scolaire d’un élève.